为深化中文系学生对经典文学作品《红楼梦》跨学科教学的认知与实践，提升师范生教学素养及创新能力，贵州师范大学师范学院于2025年10月28日14:00-16:00，在花溪校区GJ6202公共教室举办学术讲座。本次讲座特邀相关领域研究者丁春莲老师主讲，主题为“解锁红楼：跨学科视域下的教学新视野——以市级课题《多学科融合背景下的高中〈红楼梦〉教学实践研究》为例”，中文系2022级、2023级全体学生及相关专业教师参与。  

 丁春莲老师以“实习里的‘送命题’”开篇，结合真实教学案例引入——小周老师讲授《林黛玉进贾府》时，学生提出“林如海为什么不自己带黛玉？为什么不请女老师？”的“超纲”问题，同时引用《红楼梦》第二回“林如海公务繁忙，无暇亲自教女”的原文，为问题提供文本支撑，并引导在场师生思考官员公务繁忙对家庭教育的客观影响。 随后进入互动讨论环节，围绕“如何应对教学中的超纲问题”展开，丁老师给出三类参考方向：一是选择课下再聊，为准确回答预留资料查阅时间；二是引导学生从文本中寻找线索，如结合“林如海公务忙”“男女有别”等内容分析；三是承认自身知识局限，与学生共同课后探究。

讲座主体部分围绕四个核心模块展开：

1. 黛玉“寄人篱下”：拆解制度逻辑

丁老师通过两份材料引导探究——《红楼梦》第二回中林如海公务繁忙、黛玉无母的背景，以及《大清会典》“女子七岁后，外男不得管闺中事”的制度规定，组织师生讨论“林如海能否教黛玉”。学生最终得出“林如海的‘不能’是制度问题而非能力问题”的结论，丁老师进一步追问“谁能教黛玉”“黛玉留扬州与去贾府的学习差异”，指出黛玉“寄人篱下”是当时社会制度下的最优选择。同时提醒教学需避免“只讲黛玉可怜不讲制度逻辑”“脱离文本空讲史料”的误区，应结合宗法制度与文本片段教学。

2. “黛玉是人参”：解读三重隐喻

以“动手实践解读三重隐喻”为目标，丁老师设计三项互动：一是“绛珠仙草的报恩”角色卡片填写；二是“林家财产去哪了”贾府收支计算；三是“人参养荣丸的循环”绘图（要求用箭头连接“黛玉状态”与“贾府状态”并标注文本依据），最终总结“人参养荣丸是黛玉与贾府的生死纽带，黛玉操心致身体弱、吃药耗贾府财产的循环加速贾府衰败”。

3. 黛玉的“小性儿”：理解文化错位

围绕“情境体验理解文化错位”，丁老师展示扬州瘦西湖与清代京城对比图，列出视觉、味觉等感官对比表，组织师生闭眼想象并分享感受，追问“不适应会让黛玉变成怎样”，得出“敏感、易生气是‘小性儿’的来源”的结论。同时聚焦“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”诗句，解读“黛玉哭花实则哭自身命运”的深意，强调教学中需用“感官体验+习俗对比”引导学生从“评判黛玉”转向“共情黛玉”，避免贴“脾气差”标签。

4. 四大破界行动：模拟教学实操

以“掌握跨学科教学实操方法”为目标，开展两项模拟教学：一是“语文+美术”的潇湘馆Logo设计；二是“语文+史地”的贾府破产调查（展示学生填写的收支表示例，引导设计“破产是入不敷出而非抄家”的理解性问题，提供“贾府几年能花光黛玉的嫁妆”等参考方向）。丁老师强调跨学科教学的核心原则——“非学科乱炖，而是用其他学科工具解文学题”，所有活动需围绕《红楼梦》文本，其他学科仅为辅助工具。

讲座尾声，丁老师总结《红楼梦》跨学科融合的三重逻辑：人文领域内关联明清宗法制度与江南地域文化，文理交叉维度用数据量化贾府衰败，艺术融合层面将文字转化为视觉设计；并阐述“四大破界行动”的意义——让经典从“平面文本”变为“立体体验”，证明语文教学是多学科协同的“文化唤醒”。同时总结跨学科教学中的德育实践：通过剖析黛玉处境培养同理心、解读隐喻树立担当意识、体验文化差异教会包容、小组协作培养团队精神，实现“以文化人、以德育人”。最后对中文系学子寄语，鼓励其深耕文学经典、拓展跨学科视野，未来将经典转化为连接学生与文化、生活、自我的桥梁。

图文|语文组

编辑|李游佳

一审|丁春莲

二审|赵爽

三审|张忠华 谭美金